《白杨》课堂教学实录

时间：2017年5月11日上午

地点：陕西省安康市白河职教中心

学生：白河城关中学七年级

一、了解自读学情

师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，大家自己看过没有？已经看过的举手？（学生举手）读读文章题目？

生齐：《一棵小桃树》。

师：那好，接下来老师要问问题了。你自读这篇文章，你读出了什么？有一点就说一点。

生1：贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。

师：我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想？

生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。

师：非常好！请坐！这个同学了不得！她读这篇文章，和一般同学还不同，从这篇文章中她读出了对奶奶的思念（强调“对奶奶的思念”）。这是会读书的同学！谁再来说说？这篇文章，我读出了什么？（等待）读过文章了，肯定会读出一点东西来的。好，你来说！

生2：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来！

师：读出了文章的精神、文章的内涵，说得好。请坐，多好！

生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格！

师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好！我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树！（鼓励男生）哦，这个男同学举手了，你来说！我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来！

生4：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。（掌声）

师：一言可以概括，你读出了作者“我”的经历。

师：你看，多了不起。（赞赏地）你们读出了小桃树的经历，又读出了“我”的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点？不同的感受，不能重复。有没有？（继续鼓励，呼唤）有没有？躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树！你来说说看，你读出了什么？

生5：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想！

师：你说得这么好，为什么不举手呢！（掌声）为什么要等我去找你呢？知道嘛，有时候，一次举手，甚至会改变人的命运。好了，同学们，你们很会读书，这是个会读书的班级！

二、关注课文旁批

师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文？

生自由：自读课文。

师：明显的标志是什么？

生自由：星号。

师：除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的？

生6：课文旁边有批注。

师：对的。编者给我们提供了几个批注？数数看。

生自由答：5个。

师：五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题？

生自由：3个。

师：好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个？（等待中）哪个问题是你自己会的？（有学生举手）来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答？

生7：书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。

师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好！老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答？

生8：“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。

师：小桃树开花，寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的？

生9：这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。（掌声）

师：了不得！批注中还有一个问题，一起来把最后一个问题读读。

生齐读：“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？

师：文章最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，“我”的情感这里来了一个转折，你读出来吗？读出来的同学请举手！（学生举手不多，都是若有所思）没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就一起研究这个问题，好，放下手。

三、品读“没出息”的小桃树

师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个？

生齐：第二个！

师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。

生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么，编者说，反复出现了“没出息”的小桃树。按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，“秋天过去了”，预备起——

生齐读第四自然段：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。

师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。

生10读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！”再读读。

师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！

生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”？你来说——

生11：从“委屈”这个词可以看出。（读）它长得很委屈。（很多同学都点头）

师：哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得——

生12：这棵树长得很丑。（教师点头）

师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得——

生13：长得很不健康，很不正常。

师：有道理！你说说看，很委屈是说这个树长得——

生14：长得很瘦弱。

师：这棵树特别瘦弱，所以它长得很委屈。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢？唉，没有说！他用了哪个词？

（生自由答，委屈）

师：委屈！这个词，平时我们会不会这么用？

生齐：不会。

师：这个人长得很委屈。你会不会这样用呢？

（生摇头，笑）

师：可是，细细一品，竟然觉得这“委屈”里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意（强调两遍！学生听得认真）高手用词就是不一样。这句话，这个“委屈”，我们把它记在心里面去，再读读。“它长得很委屈”，预备起——

生齐读：它长得很委屈。

师：除了这个词可以看出它长得“没出息”，还有哪些词可以看出？

生15：似乎一碰，便立即会断了去。

师：这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗？

生15：瘦瘦的。

师：哦，你现在找对了。你看，“瘦瘦的”，还有呢？你既然找到了“瘦瘦的”，一定会把后面的那个词也找出来了。

生15：黄黄的。

师：好，大家一起来读。

生齐读：瘦瘦的，黄黄的。

师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就“没出息”了？

生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。

师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字——

生齐：面黄肌瘦！

师：面黄肌瘦，所以你看，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么的？

生自由答：强壮的。

师：壮壮的，不是黄黄的，应该是——

生自由：绿绿的！

师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写？

生齐：人！

师：这就是根据自己的生活体验生活观察来用词。这回我们又学会了写文章用词语的方法。好，“黄黄的，瘦瘦的”，确实没出息，还有没有？你来说一个词——

生17：紧抱，紧抱着身子的。

师：“紧抱”咋就没出息了？

生17：因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。

师：你有没有“紧抱”过身子的体验？什么时候我们会把身子紧抱起来呢？

生17：害怕！

师：害怕，还有呢？

生17：冷！

师：冷，还有吗？

生18：遇到危险。

师：小桃树在那个角落里感到冷，害怕，孤独。你看，这个“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的？多生动！那么，“紧抱”懂了，“弯头”也就懂了。再看，还有没有其他词语？（见一同学走神）来，那边那个男同学，越看你越有出息，读书你肯定有出息。（笑）你来说说看，从哪个词上可以看出小桃树“没出息”？

生18：“也”字。

师：在哪里？

生18：奶奶说的话

师：你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢，说你有出息你马上就飘了。我们刚才研读的是关于小桃树的描写语言，哪个词可以看出没出息？先别跑，好不好？你觉得哪个词？

生18：“也”字。

师：哪个“也”？

生18：奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”

师：还是回到奶奶说的话了。不过这个词，你确实找得很准。现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看，你还能不能找出一个比你这个“也”字更有味道的词儿来？

生18：弯了头。

师：弯了头，对的，你很聪明，不过我们刚才在讲“紧抱”时也已经讲过了。上课时候还要认真听。好的，谢谢，请坐，没事儿。（微笑）同学们，还有没有发现，你来说——

生19：“拱”字。

师：“拱”字怎么就没出息了？

生19：“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。

师：墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学，你看，认真读书，这位同学就找到了一个很有意思的“拱”字！它“拱”出来，我们一般说，这个树怎么出来？

生20：“长”出来。

师：作者说这个地方“长出一点嫩绿来”，会怎样呢？用“长”字，行不行？

生21：“拱”字能够体现出角落环境那种不好，“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。

生22：“拱”出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。

师：不肥沃，不柔软的，是硬邦邦的，很不利于生长，所以必须要用那个“拱”字儿！看，生长环境没出息。“拱”字，大家把它圈出来了。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。

生读描写小桃树姿态的句子：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：还有没有词儿？哦，这位女同学。

生23：可以从“角落”这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。

师：说得好，细心！来，你比她更加细心，你来说说看！

生24：我找的是“竟”字！从这个“竟”字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了！小桃树是无人关爱的。

师：你竟能找出这么一个词来！这个同学读得很细，越来越会找词啦！来，把这句话读读看。

师生齐读：它竟从土里长出来了！

师：她不但找得准，而且说得好。这个“竟”字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没出息！你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗？你来找，哪个词？

生25：“才”字。“第二天才舒开身来”。

师：这个“才”字说明什么呢？

生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康。

师：人家都舒开成枝了，它才舒开，这个“才”字说明舒开的时间特别的迟，特别的晚。所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。来，一起再把这段话来读一读。

（生再次齐读描写小桃树的句子）

师：说小桃树“没出息”是谁说的？

生齐：奶奶。

师：你来把这句话读出来。

生26读：大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的”

师：“大家都笑话它”，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也——

生：也笑话它。

师：对，老师要问了，那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”？能不能说“大家都笑话它，奶奶也笑话”？这样“也”字就更顺畅了。你举手了，不举手的孩子要想一想。你来说说看——

生27：因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。然后，作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着“我”的梦。奶奶是十分疼爱“我”的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着“我”的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱“我”的梦一样。（掌声）

师：你同意他的说法吗？（学生赞同）我也同意！这就说明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。而别人对小桃树是在嘲笑。那你再读，看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它？

生自由：作者“我”。

师：文章当中，“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。我都是怎么说的啊？

生齐读：我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果呢。

生：还有“我的”小桃树。

师：因此，我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”。所以，对小桃树的这些“没出息”的描写，我们该怎么去读？

生自由：心疼，怜爱，焦虑……

师：语速上要快读还是慢读？

生齐：慢读！

师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难过，当然，还有一种希望。好，你来读。

生28读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来……（没有感情，叫停）

师：我们刚才品析了那么多的词，一定要读出感情的，好，你再来读。

生28读描写小桃树的句子（有重音，有感情）

师：哦，这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急，我们一起再来读一下，感受这棵小桃树。“角落的地方，拱出一点”预备起——

（生很有感情地读）

师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能找到？非常多！有同学举手了，举手的时候再思考一下，现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读，读出这棵没出息的小桃树。来，这位女同学，你找到了是哪一句？下面的同学把段落圈好——

生30：第6段第一句。（读）“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”（很有感情）

师：一个春天，才，样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。文章好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。

生31：第9段，可我的小桃树，一棵“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。（很有感情）

师强调：真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了，这种内心的痛，一定要把它读好，尤其是“太……太……”，一起来读读。

生齐读

师：苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。小桃树可怜可敬的笑啊。还有没有？这位女同学你来读一读。

生32：第2自然段，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。（“纤纤”读错）

师（正音“纤纤”）：小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。文章当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。

生33：第8段，弟弟说：“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。”

师：还要被猪拱折，你看，多可怜啊。还有没有，你来找？

生34：第13段，雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。（很有感情）

师：非常好！这个同学找得很准，而且读得很好！后面要不要再读出来？（生说“不要”）那个“然而”后面的是有出息的还是没出息的？

生齐：有出息的！

师：真会读书！而且，你发现吗，这里有一个“一片，一片”。大家看看第2自然段里，有没有“一片一片”，这两个有什么区别？

生齐：这里多了一个逗号。

师：这里我要问了，把这个逗号去了，你看行不行？

生自由：不行。

师：你再来说，一片一片为什么加逗号？

生35：第12段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。

师：还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用？你来说——

生36：我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼。

师：一次花落就是一次心疼啊。因此，读的时候要读得？

生齐：慢！沉重！

师：所以说，高明的作家，标点都能帮他抒发感情。来，通过读来体会一下——

生齐读（慢）：一树的桃花，一片，一片，湿得深重。（很有感情）

四、“没出息”的小桃树的深意

师：非常好！一片，一片。同学们，在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树？不急着举手，先想一想，为什么？好，你来说！

生37：因为在作者看来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托。

师：非常好，写小桃树其实就是在写“我”。（板书：树——我）文章你们都已经看明白了。（就不再阅读“我”的经历了）这篇文章的高明之处就在于——

生自由：托物言志。

师：托物言志，托树言谁？

生自由：自己！

师：这就要写两条线索，明线写谁？（学生回答“小桃树的经历”）暗线写（自己），所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。（学生点头）

师：为什么要写树？除了托物言“我”的梦外，还有什么？

生38：我把小桃树种下，小桃树寄托着我对奶奶的思念。

师：你来找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念？

生39：第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。

师：请坐，写树还是寄托对奶奶的思念。（板书：奶奶）还有吗？

生40：写了小桃树经历了磨难，小树在磨难中成长，终将绽放，开出了花，也希望自己像小树一样，最终迎来胜利的曙光。

师：说得真好！树开花了，“我”的心理也迎来了一个转折。所以我们就明白了，为什么会有转折，因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯！一起来读一下那段“然而”后面的句子。

生齐读：然而，就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

师小结：所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经历，就是“我”的经历，它，更是给我人生鼓励的一盏指示灯。（板书：灯）你们越来越读出了散文隐含的东西，因此，读这些文字，一定要反复地咀嚼。

五、一个字读出“不寻常的情感”

师：我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么？

生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。

师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段，文章的情感就非常充沛。来，我们请一个同学来读一读。这位女同学——

生41：读第1段。（我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”）

师：一起来读第一句话，预备起——

生齐读：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

师：考虑一下，这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深？（学生说“常常”）常常，总是想写，却写不出一个字来，这是为什么？好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候，自然便出来了。所以要写出好文章，什么最重要？

生自由：情感！

师：作者说，常常想写，却总是写不出一个字来。我想问问同学们，如果今天贾平凹先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你觉得，他会写哪个字？

（学生思考，举手）

生42：梦！因为在文章当中，多次看到“梦”这个字，而且在结尾处，作者写道“我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”，这就说明，小桃树是作者梦的寄托，是作者的一种感慨。（教师把“梦”字写到黑板上，下同）

生43：爱！因为文中有许多小桃树的描写，都凝聚着作者的爱。由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。

师：爱小桃树，爱奶奶，也爱自己。梦，爱，挺有想法的！还有没有？

生44：念！第12段写了“我心里喊着我的奶奶”，小桃树寄托了我的思念。

师：你要用哪个字？

生45：灯！文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经历也像灯一样启迪着我。

师：这位同学一直没有发言，你喜欢哪个字？

（生46站起来，数秒，一言不发）

师：来，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，能不能帮我找出来，将桃核——

生46读：将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。

师：你知道肖老师喜欢哪个字儿？

生46：蓄。

师：你多聪明！蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。（掌声）

师：老师认为这篇文章就是写“蓄”的，为人生蓄梦，为未来蓄力，蓄情！包括文章的写法，也是慢慢地蓄意而写。你请坐，还有哪个词，你再说说看！

生47：老师，我有自己一个独特的想法。文章写小桃树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。用“梦”可以来表达“我”对未来的憧憬和期盼，用“爱”可以来表达爱他自己（爱小桃树），用“念”可以来表达思念他奶奶。

师：我还能说什么呢？（掌声四起）

师：“我有一个独特的想法”，这个同学说的真好！这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样“蓄”着。我还喜欢一个字儿，在文章的结尾——

生齐：孕。

师：风雨过后，希望孕生。这不仅是作者对小桃树的祝福，也是我对在座的每一位同学的祝福。记着，努力，你们就是一棵待开花的小——桃——树！下课！（掌声）

板书树——奶奶

树——我

树——灯

《白杨》课堂教学实录4

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