有感于新教材 篇1
新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，使新教材体现出生活性、实用性以及初中学生的年龄特点。新教材体系、结构的构建，注意融合学科课题与社会课题的相关内容，从学生的生活经验出发，首先引导学生走进化学世界，并编入了与学生生活密切相关的空气和水等内容，使学生能从切身感受中体验化学与人类、社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。新教材不过分强调学科知识的逻辑顺序，而是更多地以学生对科学过程的感受为基础，采用化学理论与化学事实相结合的编写方法，将知识的学习与过程、方法、价值观等培养结合起来，促使学生全面达到教学目标，教师通过认真钻研教材，正确领会教材的编写思想，更新教育观念，大胆结合教材优势改进教学方法，收到较满意的效果，下面谈谈我的一些体会。
有感于新教材 篇2
传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。
就是那不顾自己的身体健康，仍然带着病痛，在那讲台上，拼命地讲，“春蚕到死丝方尽”的人民教师。终于有那么一天，“先进教师”声音哑了，身体不行了，学生也不行了。因为没有了老师，他们也不知道怎么学习了。经过十多年的初中教学，在献“声”教育事业后，我领悟到，一个学会“偷懒”的老师可以培养出更优秀的学生。下面谈谈我如何抓住初中生的心理特点，在课堂中运用竞争机制，充分发挥学生的主动性，达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。
很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。
其实，我也经常“偷懒”地批改作业。经常是学生自己批改完，我再改，省了很多时间，又提高效率。比如：每周的综合练习，我先要求学生自己独立完成，然后再根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。
在讲评课上，我采取小组记分制，即能提出问题的得5分，会解答问题的得10分。看着全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。看着一张张自信的小脸，我更坚信我的方法的正确性。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，我必须收上来，再批改，（其实是检查而已）这样一来，我节省了不少时间，学生也达到了做作业、批改作业的目的。
再如作文课，我经常是上半节写作文，下半节点评作文。敢于在全班面前主动举手朗读自己的作文的可以得20分，会说出作文优、缺点的，说出一点得5分。学生们在批评与自我批评中懂得了如何写好作文。回家再修改，隔天交上来的作文批改起来就不那么吃力。我们“偷懒”了，但同时我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力。这何乐而不为呢？
课堂上，有很多老师经常讲得筋疲力尽，学生也听得稀里糊涂。真是“吃力不讨好”。
因为自己声音不行，所以我每次备课的重点是如何开展各种活动，突破每节课的重难点。使学生尽量在用中学，学能用。比如在教学Goforit六年级下册Unit10时，我从网上下载了一些Pizza的图片和一些有关的配料，学生们一下子就被吸引了，我便趁热打铁地问：“Wouldyoulikeapizza?”“Whatsizepizzawouldyoulike?”“Whatwouldyoulikeonit?”示范性地问了三位学生以后，我就要求各组同学做Groupwork:
SA:“Whatsizepizzawouldyoulike?Whatwouldyoulikeonit?”
SB:“I’dlikealargepizza.”“I’dlikemushrooms,tomatoes,andcheese.”
SC:“Whatsizepizzawouldhe/shelike?Whatwouldhe/shelikeonit?”
SD:“He/She’dlikealargepizza.”“He/She’dlikemushrooms,tomatoes,andcheese.”
“Whatsizepizzawouldyoulike?Whatwouldyoulikeonit?”…
这样不到十五分钟，全班学生都能朗朗上口了，这种方法很适用于学新句型和生词，又能和学生的实际相联系，全班同学在小组活动中互相帮助,在用中学习掌握。学生兴趣都很高。接着让学生听一段订购Pizza的实况电话录音，记下订购的物品、订购人的电话号码和住址。记下工作人员常问的话语。最后让学生阅读 thenewspaperadforPizzaExpress，根据广告的内容，模仿电话录音，每一小组做一个打电话订购的对话。学生的思维活跃起来，
“Whattoppingsareonthepizza?” “Whatsizepizzawouldyoulike?”“Whatwouldyoulikeonit?”“Whatkindofpizzawouldyoulike?”“Whatotherthingswouldyoulike?”“Whatelsewouldyoulike?”“Anythingelse?”“Doyoulikeanydrinks?”“Isthatall?”“Howmucharethey?” “What’syourphonenumber?”“What’syouraddress?”“We’lldeliveryourthingsinabouthalfanhour.”
学生们七嘴八舌地讨论开了，最后每一小组选派2－3人表演对话。学是为了用。学生的学习兴趣高涨。小组合作的结果，一个个精彩的对话让我惊喜。这样提高课堂45分钟的效率，克服满堂讲、满堂灌。为学生自主、主动、协作发展提供时间保证。
事实证明，人的潜能是巨大的，我们的学生也不例外，不要老想着他们还小，而是要不断地给他们创造条件，给足时间和空间，走近学生，了解学生心理特征，运用竞争机制，激发和培养学生学英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；形成一定的综合语言运用能力。为了学生的将来，让我们大家都来做一回“偷懒”的英语老师吧。
有感于新教材 篇3
传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。
就是那不顾自己的身体健康，仍然带着病痛，在那讲台上，拼命地讲，“春蚕到死丝方尽”的人民教师。终于有那么一天，“先进教师”声音哑了，身体不行了，学生也不行了。因为没有了老师，他们也不知道怎么学习了。经过十多年的初中教学，在献“声”教育事业后，我领悟到，一个学会“偷懒”的老师可以培养出更优秀的学生。下面谈谈我如何抓住初中生的心理特点，在课堂中运用竞争机制，充分发挥学生的主动性，达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。
很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。
其实，我也经常“偷懒”地批改作业。经常是学生自己批改完，我再改，省了很多时间，又提高效率。比如：每周的综合练习，我先要求学生自己独立完成，然后再根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。
在讲评课上，我采取小组记分制，即能提出问题的得5分，会解答问题的得10分。看着全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。看着一张张自信的小脸，我更坚信我的方法的正确性。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，我必须收上来，再批改，（其实是检查而已）这样一来，我节省了不少时间，学生也达到了做作业、批改作业的目的。
再如作文课，我经常是上半节写作文，下半节点评作文。敢于在全班面前主动举手朗读自己的作文的可以得20分，会说出作文优、缺点的，说出一点得5分。学生们在批评与自我批评中懂得了如何写好作文。回家再修改，隔天交上来的作文批改起来就不那么吃力。我们“偷懒”了，但同时我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力。这何乐而不为呢？
课堂上，有很多老师经常讲得筋疲力尽，学生也听得稀里糊涂。真是“吃力不讨好”。
因为自己声音不行，所以我每次备课的重点是如何开展各种活动，突破每节课的重难点。使学生尽量在用中学，学能用。比如在教学Goforit六年级下册Unit10时，我从网上下载了一些Pizza的图片和一些有关的配料，学生们一下子就被吸引了，我便趁热打铁地问：“Wouldyoulikeapizza?”“Whatsizepizzawouldyoulike?”“Whatwouldyoulikeonit?”示范性地问了三位学生以后，我就要求各组同学做Groupwork:
SA:“Whatsizepizzawouldyoulike?Whatwouldyoulikeonit?”
SB:“I’dlikealargepizza.”“I’dlikemushrooms,tomatoes,andcheese.”
SC:“Whatsizepizzawouldhe/shelike?Whatwouldhe/shelikeonit?”
SD:“He/She’dlikealargepizza.”“He/She’dlikemushrooms,tomatoes,andcheese.”
“Whatsizepizzawouldyoulike?Whatwouldyoulikeonit?”…
这样不到十五分钟，全班学生都能朗朗上口了，这种方法很适用于学新句型和生词，又能和学生的实际相联系，全班同学在小组活动中互相帮助,在用中学习掌握。学生兴趣都很高。接着让学生听一段订购Pizza的实况电话录音，记下订购的物品、订购人的电话号码和住址。记下工作人员常问的话语。最后让学生阅读 thenewspaperadforPizzaExpress，根据广告的内容，模仿电话录音，每一小组做一个打电话订购的对话。学生的思维活跃起来，
“Whattoppingsareonthepizza?” “Whatsizepizzawouldyoulike?”“Whatwouldyoulikeonit?”“Whatkindofpizzawouldyoulike?”“Whatotherthingswouldyoulike?”“Whatelsewouldyoulike?”“Anythingelse?”“Doyoulikeanydrinks?”“Isthatall?”“Howmucharethey?” “What’syourphonenumber?”“What’syouraddress?”“We’lldeliveryourthingsinabouthalfanhour.”
学生们七嘴八舌地讨论开了，最后每一小组选派2－3人表演对话。学是为了用。学生的学习兴趣高涨。小组合作的结果，一个个精彩的对话让我惊喜。这样提高课堂45分钟的效率，克服满堂讲、满堂灌。为学生自主、主动、协作发展提供时间保证。
事实证明，人的潜能是巨大的，我们的学生也不例外，不要老想着他们还小，而是要不断地给他们创造条件，给足时间和空间，走近学生，了解学生心理特征，运用竞争机制，激发和培养学生学英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；形成一定的综合语言运用能力。为了学生的将来，让我们大家都来做一回“偷懒”的英语老师吧。
